Семейное образование

День сегодняшний — это результат образования 20-летней давности. В СССР было хорошее системное образование. А на условном западе — образование «так себе». Как подтверждение наши специалисты ценятся за рубежом больше чем в нашей стране — и думать нестандартно могут и руками работают не по специальности. Это потому, что сознание малообеспеченных цивилизованными благами людей развито универсально и более гармонично. Стиль нашей жизни склоняет к необходимости комплексного развития личности: чтобы и розетку починить, и приготовить, и дом построить, и песню спеть… Так лучше, ибо любой узкий специалист нуждается в другом узком специалисте и интеграция профессий возможна лишь при больших скученности населения и обороте денежных средств — то есть в городе.
В России предполагается возврат к природной жизни, к родовым поместьям, а по системным требованиям через единую аттестацию сознание сельского жителя готовят к стандартам «западного» образца, готовят специалиста. Через экзамены, проводя тестирование по усвоению «правильных» знаний, формируется явное препятствие. Препятствие это порождает современная система образования, ибо она преподаёт, предпосылая мысль ребёнку: «Кем ты хочешь стать?»  
Сын известного писателя Владимира Мегре на этот вопрос ответил: «Я уже есть, папа!»
Дело в том, что сейчас одновременно с западными реформами обучения, превратившие современные школы из института мышления в современную «тусовку» школьная программа программирует в нашей стране лет через двадцать то, к чему уже пришёл западный мир: КРИЗИС во всех сферах деятельности.

При единой системе государственной аттестации после западной реформы образования то тут, то там всё чаще пишут о высокой эффективности домашней формы обучения. Выходит если к ЕГЭ будут готовить в семье, где учиться будут и родители и дети… произойдёт ускоренное оболванивание населения по всеобщей отупляющей программе.

Домашнее обучение, экстернат, семейное образование по смыслу слов предполагает что ребёнок будет обучаться в семье ценностям его родителей. Дети будут учиться стать такими как их мама и папа. При таком подходе родители стремятся всегда быть лучше, грамотней, стараются подать достойный личный пример, желают побольше узнать чтобы передать свои знания и навыки своим детям. Роль учителя и ученика в семье становится динамичной, меняет своё положение: ребёнок то ученик, то учитель.
НО как при развитии семейного образования позволить системе аттестации, спущенной из-за рубежа правильно оценить уровень именно СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?
Логика подсказывает что оценка «отлично» ставит сама жизнь когда ученики создают счастливую семью, живущую в достатке и делами своими улучшают жизнь как в своей стране, так и за её пределами. Вообще полезно осмысливать и переосмысливать что пишет со слов отшельницы Владимир Мегре. В истинном образовании в книгах «Звенящие Кедры России» значимую роль играет детская любовь, самостоятельное мышление на симпозиумах, общение с окружающим миром, значимость мечты и необходимость определения своего предназначения.
Важный фактор человеческого бытия — скорость и чистота мысли. Предметные знания приобретают второстепенное значение и служат поставленным целям. Где всему этому учат?
Ведь ещё немаловажно, что ОБРАЗОВАНИЕ происходит от слова ОБРАЗ, а не от слова информация. А в школах занимаются информированием (интеллектуальным формированием). Мозг заполняется всевозможной информацией, которая быть может когда-нибудь пригодится. Быть может пригодится, но на это затрачивается "-надцать" лет наиболее продуктивного в осмыслении мира периода — детства и юности, и время это затрачивается неэффективно.
В книгах «Звенящие Кедры России» главная героиня представляет собой пример человеческого всеведения при относительно небольшом объёме информации хранимой в памяти мозга. Даже наоборот, информационная перегрузка памяти, как например у её дедушки, препятствует быстро осмысливать новую информацию. Этот парадокс легко объясняает пример из технократического мира: персональный компьютер. Если жёсткий диск переполен — компьютер работает очень медленно. Однако при наличии скоростного интернета компьютер получает любую информацию доступную в сети. Человек, придумавший принципы компьютера совершенней своего творения.
Как выразилась Елена Петровна Блаватская, человеческий мозг представляет собой нервный ганглий в системе всемирной телеграфии. И согласно Анастасии любая мысль, произведённая от начала Мира, существует в пространстве где живут мысли людей.
От способности быстро мыслить зависит скорость в получении человеком той или иной информации, а от чистоты этой мысли — достоверность информации. Степень же помощи человеку природными силами через жизненные обстоятельства зависит от значимости поставленной им цели.  Человек как-бы сам додумывается, мысль проявляется в сознании через его мозг.
На «востоке» это чувствуют, понимают и поэтому, например, китаец хотя признаёт могущество собственного (персонального) интеллекта в человеке, но не будет признавать воспроизведённый им интеллектуальный продукт как частную собственность. Можно, например, иметь качественный и хорошо настроенный радиоприёмник, но льющаяся из динамиков музыка хотя и не слышна без него — приёмнику всё-же не принадлежит.
Конечно человек совершенней приёмника и всегда добавляет кое-что от себя. Основа любой воспроизводимой мысли в зерне своём крайне редко блещет новизной, но чаще пестрит новыми комбинациями.

Итогом размышления предлагаю не бояться оценок системы аттестации, ибо знания нынешних учёных малы, а современные научные алгоритмы обучения несовершенны. Можно быть троечником в ЕГЭ и хорошо понимать этот мир; можно не нравится «училке» и, получая от неё предвзятые оценки, оставаться добрым и уравновешенным человеком. Нужно понимать, что оценки на уроках взрослые учителя ставят не столько детям — ведь дети гораздо чище и ближе к природе, — оценки учителя ставят СЕБЕ за свои способности как заинтересовать в предмете так и в умении передать знания. Это малолетние ученики через педагогов тестируют современную образовательную систему и производят заслуженные ей оценки своим вниманием или невниманием. Это объясняет общее падение успеваемости.
В древности волхвы ходили по селениям и сами заинтересовывали детей в своих познаниях: как травами не допускать болезнь, как диких животных приручать, как звёзды понимать, как шить и вкладывать в узоры смысл глубокий, готовить правильную пищу, песни петь… Но где среди живущих ныне найти способных жизни научить?  Искать вовне или в себе копать и находить волхва способность?

Мои мысли. Сейчас смысл образования примерно такой: хорошо учиться в школе чтобы поступить в «правильный» ВУЗ, и чтобы по его окончании хорошо зарабатывать и жить в достатке. Для этого и нужны предметные знания современной академической науки.
Вот что думаю:
— А может нужно начинать сразу хорошо зарабатывать и жить в достатке? Не начать ли с рукоделия? А предметные знания осваивать — это по необходимости.

Предлагаю применить дедуктивный метод Платона: идти от всеобщего к частному, а не плестись индуктивным методом его ученика — Аристотеля по которому уже давно живёт современная наука и образование.
 Чтобы повысить успеваемость в академической науке при обучении на дому игнорируя образовательные реформы необходимо применять методику разработанную педагогом-новатором М.П. Щетининым — методику «погружения» в само-избранный предмет. Использовать дома школьные учебники, интернет, репетиторство. Например, заниматься только математикой в течение 2-4 недель. Затем изучать другой предмет и т.д. Можно осваивать десятилетний школьный курс за 1-2 года и избегать рассеянности внимания при хаотичных межпредметных «прыжках» с урока на урок в 45 мин. с интервалами в 15 минут. Таким образом в 9-12 лет человек, разивая волю и воображение на рукоделии и освоив азы академической науки, сможет осознанно строить свою жизнь имея при этом возрастающую финансовую самостоятельность.

НАУКА много тысячелетий назад расчленена египетским жречеством на множество мелких, как бы отдельных наук. Однобокое усвоение отдельных элементов действительности не даёт ученику целой картины жизни. Углубление в одной отдельной науке нарушает равновесие по отношению к другой и творения такого учёного ума становятся дисгармоничным, происходит саморазрушение несовершенных производных. Это порождения науки, ведущие к катастрофам.
Изучение всей НАУКИ в комплексе превращает человека в творца. Творец сразу охватывает мыслью своё творение, все его аспекты: и физические, и психологические, и астральные. Человек синтетичного мировоззрения учится, обучает и творит образами. Это и есть вся наука в целом — НАУКА ОБРАЗНОСТИ.
Её творения приближаются к божественным и более долговечны.
Много-много лет назад человек творил мыслью. Затем, когда силой мысли, воли и воображения стали пренебрегать — всё больше приходилось творить руками. Люди разучились мечтать.
Когда сознание устремляется удовлетворять жажду творчества в избранном русле — ребёнок избирает земную профессию. Если сознание полно даров и путь специальности его уже не удовлетворяет — маленький человек становится носителем синтеза. Нужно уметь находить такие самородки среди тех беспечных непослушных лентяев, которым по накоплениям от перевоплощений уже не интересно современное обучение.
Для наглядности предлагаю прочесть главу из пятой книги В.Мегре «Звенящие Кедры России» о девочке Даше.
Глава называется «А на земле быть добру».

Основы самообразования

Основы самообразования
Осознавая тот факт, что всё человечество ещё тысячу лет назад прекратило генерировать новые мысли, а лишь вспоминает мысли, рождённые нашими славными предками ведруссами и людьми из прошлых цивилизаций, необходимо:
А. Научиться эффективно вспоминать светлые мысли предков.
Б. Понять, какими мы должны стать, чтобы самим генерировать новые светлые мысли.
Задача А вместе с преамбулой приводит к следующим мыслям:
1. При решении какого-либо вопроса мы вовлекаем в процесс размышления много своей мыслительной энергии, которая при нахождении ответа («вспоминании») трансформируется в энергию восторга, ликования: «Ай да Пушкин, ай да сукин сын!» Чаще всего этим и заканчивается наш мыслительный процесс по поднятой теме. Но можно энергию восторга трансформировать в энергию любопытства, захотеть узнать, что следует из полученного решения. В большинстве случаев мы придем к новому вопросу без явного ответа. В этом случае, если энергия любопытства была достаточно сильной, мы довольно быстро «вспомним» ответ и на этот вопрос. После этого — опять восторг, ликование. Но эти эмоции можно вновь направить на энергию любопытства и т. д. до тех пор, пока поставленная вначале проблема не получит всестороннего и полного разрешения, либо до тех пор, пока не почувствуем усталость.
2. Описанный процесс решения цепочки логически следующих одна за другой задач дает понимание скорости мышления, точнее скорости «вспоминания» ответов — это количество найденных ответов в единицу времени.
3. То, что все мысли были рождены в далеком прошлом, возможно, даже нами самими, но в нашей прошлой жизни, является основой скромности. Чем мы можем гордиться сейчас — это актуальностью наших размышлений и скоростью мышления.
Относительно задачи Б:
1. Начинать надо с самоосознания, понять себя, в какой точке вы находитесь. Помочь в этом могут всякие события, разворачивающиеся вокруг вас. Если рядом что-то с кем-то происходит, надо присмотреться, примерить это на себя, как в зеркале. Может быть, это всё происходит ради вашего понимания чего-то важного о вас.
2. Из мыслей Анастасии можно составить образ человека прекрасного будущего. Надо каждому понять его изнутри, сделать так, чтобы эти мысли стали вашим убеждением и все свои поступки надо согласовывать с ними. Я попытался собрать такие мысли и изложил их в определенной последовательности на сайте future-today.org/truth.htm